Первичное знакомство с содержанием литературного произведения

В начальных классах

первичное знакомство с содержанием литературного произведения

Первичное знакомство с содержанием произведения. 4. Анализ содержания литературного произведения. 5. Организация работы на. Литературное произведение представляет собой сложное целое, в котором Первичное знакомство с содержанием произведения. Первичное знакомство с содержанием произведения. 4. Анализ содержания литературного произведения. 5. Организация работы на этапе вторичного.

первичное знакомство с содержанием литературного произведения

Задаются в ходе обобщающей беседы. Вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом детей. Вопросы беседы должны быть целенаправленны и ставиться в определенной системе.

Последовательность вопросов обусловлена целевой установкой учителя. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному. Выборочное чтение используется на всех этапах работы над текстом и может быть разной степени сложности. Наиболее простым оно является в том случае, когда ответом на вопрос будет воспроизведение текста.

Усложненным вариантом является поиск нескольких небольших частей в тексте, которые будут служить ответом на вопрос. Более сложным является выборочное чтение, в основе которого лежит подбор материала с целью доказательства какого-либо аналитического вывода.

Выборочное чтение позволяет эффективно сочетать работу над формированием навыков сознательного и выразительного чтения и умений работать с текстом. Оно также влияет на развитие творческого воображения, речи и памяти.

первичное знакомство с содержанием литературного произведения

В связи с этим выборочное чтение применяется при составлении плана, иллюстрировании, составлении характеристики героя, раскрытии идеи произведения и. Постановке вопроса по тексту необходимо последовательно учить. И тут же учитель показывает, как нужно отвечать на вопросы, используя текст. Так, прежде чем поставить вопрос, нужно тщательно прочитать текст, постараться представить действующих лиц; если нужно, то выделить часть, по которой будет поставлен вопрос.

Организация и методика работы над литературным произведением - начальные классы, прочее

На начальном этапе работа выполняется коллективно и носит обучающий характер, выделяются наиболее удачные вопросы, выясняется, почему одни из них интересны, а другие, наоборот, неудачны. Постановка вопросов по тексту может использоваться в качестве домашнего задания.

Организация работы на этапе вторичного синтеза У детей младшего школьного возраста в силу их наивного реализма, недостаточной сформированности абстрактного мышления снижена потребность в анализе прочитанного.

Работа над планом развивает речь и мышление учащихся; учит делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заголовка или пункта простого плана. Редкий урок проходит без пересказа. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают уровень речевого развития детей.

первичное знакомство с содержанием литературного произведения

В начальных классах применяются следующие виды пересказа: Такие пересказы служат средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка, а также средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях. Могут проводиться как обучающие, так и контрольные пересказы. Эту работу следует начинать не с создания собственных графических и словесных рисунков, а с анализа иллюстраций и картин. Для того чтобы словесно нарисовать картину, ученику необходимо знать текст: Все это требуется и для графического рисования, но словесное требует еще и точного выбора слов.

Это дает основание считать словесное рисование одним из эффективных средств речевого развития учащихся.

Оно состоит в передаче событий повествования в драматической форме. Инсценировать рекомендуется тексты, в которых много диалогов и сравнительно простая обстановка. Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям. Читая в лицах, дети отрабатывают выразительность, лучше выделяют слова, принадлежащие героям.

Указанные виды упражнений синтетического характера развивают речь учеников. Методические основы работы над идеей произведения Анализ содержания произведения направлен на выяснение его темы и идеи, его сюжета и композиции, образов и художественных средств изображения.

Раскрытие идеи объединяет все компоненты анализа работу над образом, композицией, художественно-изобразительными средствами. При подготовке к анализу учитель выясняет идею и, основываясь на этом, намечает систему вопросов и заданий, благодаря которой школьники осознают замысел писателя.

Но в результате анализа выясняется, о чем рассказывает писатель иначе говоря, какова тема и что он хотел сказать читателю какова главная мысль, идея рассказа.

В художественном произведении идея раскрывается через образ или систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения. Каждый жизненный факт, ситуация, в которой оказывается герой, с той или иной стороны характеризуют. Отбирая факты и освещая ход событий, автор передает свое отношение к действующим лицам, раскрывает свои идейные позиции.

В начальных классах

Анализ должен выливаться в свободную непринужденную беседу, что обусловливает формирование оценочных суждений у учащихся. Беседа сочетается с чтением текста. Основная мысль идея не дается детям в готовом виде. Важно, чтобы школьники поняли логику развития действия, целесообразность введения автором тех или иных эпизодов, жизненных картин, отдельных деталей и.

К пониманию идеи чаще всего учащиеся приходят на основе обобщения конкретного содержания. В некоторых рассказах идея четко сформулирована автором в одном-двух предложениях. В таких случаях возможны два пути раскрытия основной мысли: К пониманию главной мысли текста, в котором она передается только содержанием и краткой авторской формулировки не имеет, дети подводятся в процессе повторного, углубленного чтения и целенаправленной беседы.

Для понимания идейно-тематической основы произведения чрезвычайно важно развивать внимание к заголовку названию рассказа. Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свой сказ или стихотворение, нередко одновременно является и размышлением над главной мыслью произведения.

Центральным является образ-персонаж или образ-характер. Остальные образы служат средством его раскрытия. Исключение может составить образ-пейзаж в живописной лирике. Главной задачей работы с текстом является развитие у школьников умения подбирать материал для высказывания о действующих лицах, выражать свое отношение к ним, составлять рассказ о действующем лице.

При подготовке к уроку учитель исходит из того, что в образе автор обобщает свои жизненные наблюдения над человеческими характерами и в то же время образ конкретен.

II этап — конкретизация учащимися своего первоначального восприятия. III этап — обобщенное мотивационно-оценочное суждение. При формировании умения подбирать материал используются два пути: В процессе подбора конкретного фактического материала необходимо развивать у учащихся внимание к художественным средствам, использованным автором в целях оценки героя и передачи своего отношения к.

Особенности работы над произведениями различных жанров

Обобщая материал о героях, учащиеся подводятся к идее произведения. Усложнение в работе над идеей и образами идет по линии возрастающей самостоятельности учащихся в работе с текстом. С помощью художественной литературы решаются не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся.

Приобщение младшего школьника к классике художественной литературы формирует эстетическое отношение ребенка к жизни, развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства, развивает способность маленького читателя как свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах, вымышленных сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам.

Эмоционально верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное отношение, которое помогает ему прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при чтении. Это органическая слитность эстетического и нравственного переживания обогащает и духовно развивает личность ребенка.

Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у младших школьников.

Ни в коем случае нельзя забывать о том, что тексты художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования и развития у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности происходит от развернутой громко речевой формы чтения вслух до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Таким образом, чтение и адекватное восприятие художественных произведений, во-первых, расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию языка учащихся.

Вопросы, обращающие детей к фактам произведения: Вопросы на подтекст произведения: Вопросы, помогающие выработать собственное отношение к фактам произведения: Ошибочным следует признать такой порядок работы, когда учитель сначала задает по всему тексту вопросы, выявляющие факты произведения, затем вопросы на подтекст и, наконец, вопросы на уяснение собственного отношения к читаемому.

По каждой части произведения должны быть заданы вопросы всех трех уровней сразу после ее прочтения; только после этого читается и анализируется следующая часть. Кроме постановки вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы, такие, как выборочное чтение, словесное рисование, в некоторых случаях чтение по ролям, а в классах - постановка вопросов к тексту самими учащимися. Последний прием может стать для учителя показателем глубины прочтения текста детьми.

Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна стать словарная работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям. Покажем это на примере следующей 2-й части рассказа Н. Так можно сказать в шутку, когда что-то надето второпях, небрежно.

Словарная работа в ходе анализа текста предполагает и наблюдения за изобразительно-выразительными средствами языка произведения. Например, анализируя текст Н.

А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (краткое содержание) - Лекция №22

Котька все время падает. Для него это падение неожиданно. При этом раздается глухой и тяжелый звук. Нет, мы смеемся над. А автор эту картину нарисовал одним словом. Итак, основные направления анализа произведения: Раскрытие идейной направленности произведения. Выяснение идеи — это стержень анализа художественного произведения. Раскрытие идеи объединяет все компоненты анализа произведения работа над образом, композицией, художественно-изобразительными средствами.

При подготовке к анализу произведения учитель должен работать над выяснением идеи произведения. В художественном произведении идея раскрывается через образ или систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения. Поэтому, чтобы подвести к пониманию идеи, необходимо выяснить мотивы поведения действующих лиц, их отношение к событиям, о которых рассказывается в произведении. В художественном произведении между идеей, системой образов, конкретным жизненным материалом событиями, фактами и авторским мировоззрением существует взаимосвязь и взаимообусловленность.

Это положение необходимо учитывать при подготовке к урокам чтения. Это вывод, к которому писатель подводит всем развитием сюжета. К пониманию идеи учащиеся приходят на основе обобщения конкретного содержания. В некоторых рассказах идея четко сформулирована автором в одном-двух предложениях. В таких случаях возможны два пути раскрытия идеи: После первичного восприятия содержания произведения учащимся предлагается найти слова, в которых заключена главная мысль.

Постановка такого задания создает ситуацию поиска.

  • ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
  • Работа с художественным произведением в начальных классах
  • 3. Первичное знакомство с содержанием произведения

Главная мысль рассказа В. Внимательное прочтение текста, коллективное обсуждение вопросов позволяют учащимся проникнуть в сущность идейной направленности произведения: Важно, чтобы дети выразили свое отношение к Кате и Лене. Правильное эмоциональное восприятие произведения — одно из условий, способствующих пониманию идеи произведения. К пониманию главной мысли подвести учащихся труднее.

Оно осуществляется в процессе углубленного чтения и целенаправленной беседы. Для понимания идейно-тематической основы произведения важно развить у учащихся внимание к его названию.

Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свое произведение, нередко является размышлением над главной мыслью произведения. Работа над раскрытием идеи означает одновременную работу над особенностями действующих лиц, изобразительными средствами текста, навыком осознанного и выразительного чтения. Методика работы над действующими лицами произведения. Центральным является образ-персонаж или образ-характер. Образ-персонаж занимает центральное место, остальные образы служат средством его раскрытия.

Поэтому учитель так организует анализ произведения, что учащиеся воспринимают действующее лицо как представителя определенной группы людей, представителя эпохи и одновременно как конкретного человека с характерными именно для него особенностями. Во-вторых, в процессе раскрытия характерных черт героя произведения выделяются главные черты, определяющие весь облик. Автор подчеркивает эту черту развитием сюжета, взаимоотношением с другими действующими лицами. Чаще всего, именно эта черта объясняет мотивы поведения героя произведения.

В-третьих, понимание учащимися образа-персонажа способствует выяснение авторского отношения к тому или иному действующему лицу. Поэтому надо научить учащихся прислушиваться не только к тому, что говорит автор о своем герое, но и как говорит о. В некоторых рассказах автор выражает свое отношение к героям в виде оценочных суждений. Пантелеев так пишет о своем герое: Если в произведении имеется такая авторская характеристика, то целесообразно предложить учащимся самостоятельно найти эти слова.

В-четвертых, важным условием эффективности работы над образом художественного произведения является сопереживание читателя, его симпатия или антипатия к образу-персонажу. Анализ образа-персонажа должен включать выяснение собственного отношения учащихся к действующим лицам произведения.

Работа над образом-персонажем протекает в 3 этапа. На первом этапе после первичного чтения учащиеся высказывают о действующих лицах целостное впечатление, чаще всего эмоционального плана. При этом они могут только частично мотивировать свою оценку. На втором этапе над образом персонажем осуществляется тщательная работа с текстом.

При формировании умения подбирать материал о действующих лицах используются два пути: Попутно ведется запись на доске. Возможен и другой вариант: В процессе подбора материала о действующем лице, необходимо у учащихся развивать внимание к художественным средствам, использованным автором в целях оценки героя и передачи своего к нему отношения На заключительном этапе работы учащиеся составляют рассказ о герое, обобщая подобранный конкретный материал по основным вопросам: Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза Вторичный синтез- этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.

Обобщая материал о действующих лицах, учащиеся уточняют идею произведения. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя.

Например, после анализа рассказа Н. Найдите в тексте этот эпизод. Радость, облегчение, желание исправить свой промах. На всякое хотенье есть терпенье. Ум хорошо, а два. Поспешишь - людей насмешишь. Умел ошибиться - умей и поправиться. Перечитывание - это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло чувства читателя, вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность еще раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные эпизоды, перечитать понравившиеся отрывки.

Однако учителю следует помнить, что бесцельное перечитывание текста не может увлечь младшего школьника.